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RENTRÉE Le 1er SEPTEMBRE  SEMAINE 35  Géographie - SECONDE 6 OIB  AGENDA 2022-2023 Les cours ont lieu au Lycée à partir du 6 septembre, tous les vendredis de 14 h 55 à 15 h 50 vers le second  trimestreNOTE SUR LE PROGRAMME : Environnement, développement,mobilité : les défis d'un monde en transition L'enseignement est censément à la section espagnole les contenus : voir ici dans quelle mesure. Planification prévisionnelle INTRODUCTION semaine 36 (2H) THÈME I Sociétés et environnement semaines 37 à 46 (16 H) - Deux questions générales 1 Des ressources majeures sous pression (l'exemple de l'eau) 2 Les sociétés face aux risques - La France : des milieux entre valorisation et protection THÈME II Territoire, populations et développement semaines 47 à 8 (18 H) - Deux questions générales 1 Nombre et vieillissement, transition démographique (avant Noël en principe) 2 Développement et inégalités - La France : dynamiques démogaphiques, inégalités THÈME III Des mobilités généralisées semaines 9 à 16 (10 H) 1 Migrations internationales 2 Mobilités touristiques - avant les vacances de Printemps - La France : transports et enjeux d'aménagement THÈME IV L'Afrique australe semaines 17 à 22 (8 H) Trois questions : les milieux, le développement, les mobilités premier cours le 6 septembre à 14 h 55 SEMAINE 36 prise de contact avec les élèves -
VÉRIFICATION DE L'EMPLOI DU TEMPS
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EXPLICATION CONCERNANT NOS BUTS ET L'ÉVALUATION DES PROGRÈS
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PRESCRIPTIONS CONCERNANT L'ORGANISATION PÉDAGOGIQUE
- PRÉFACE AUX COURS DE GÉOGRAPHIE- PRÉSENTIITON RAPIDE DU PROJET SEE.SHORE ET DU PROGRAMME ERASMUS+ DU LYCÉE exercice oral sur les pré-requis puis trace écrite 1°) Culture personnelle (exemple, l'Espagne) 2°) Intelligence des consignes (exemple, la reformulation du premier thème : développement, mobilité, sociétés et environnement, population) Travaux-Dirigés n° zéro - séance préliminaire à 16 h 05 pour remplir la fiche de rentrée en ligne et réviser le vocabulaire (en salle informatique 104) Pour information : les cahiers de textes de l'année scolaire dernière sont disponibles dans la rubrique  LIENS ET ARCHIVES
Consignes de travail : les élèves n'en possédant pas déjà sont priés d'acquérir une règle et des crayons de couleur. Ils seront tenus de se munir du manuel à chaque fois que le Professeur les aura prévenu de son utilisation (dans la pratique, très occasionnelle) dans le cadre des leçons ou travaux-dirigés. Attention aux références des documents, supports ou exercices dont on indiquera où les trouver dans le manuel : la pagination de la version numérisée et celle du livre sont en effet, parfois, divergentes (au gré des éditeurs). La prise de notes sera vérifiée de manière autonome par les lycéen(n)es à l'aide notamment de ce cahier numérique interactif augmenté ; dont la consultation sur PC est rendue plus commode que sur smartphone ; un classeur ou des cahiers séparant nettement les cours d'Histoire et de Géographie sont souhaitables. Il est conseillé de disposer en outre d'une ou plusieurs pochettes pour ranger des devoirs et autres supports didactiques. Système d'évaluation : afin d'entraîner les élèves à un apprentissage durable, quelques notions seront particuliérement mises en valeur et feront l'objet d'exercices courts (IE : Interrogations écrites) sur 5 ou 10 points revenant tout au long de l'année sur l'ensemble du vocabulaire partagé, selon une logique permettant la définition et l'acquisition de pré-requis réutilisables dans le futur. Par ailleurs, des devoirs longs de type commentaire (étude critique) et dissertation (composition) seront mis en oeuvre (au moins un chaque trimestre) dans l'intention de mesurer la capacité de restitution de connaissances mais plus encore la qualité de la rédaction en Français et la solidité de l'argumentation. Même si une majorité des élèves décidera probablement de composer en Espagnol à l'examen et d'être évaluée sur la base d'autres critères, l'objectif de la section est de préparer aux deux types d'enseignement et de rendre performant les élèves, y compris en Français. Certaines compétences manifestées en marge de la discipline (par exemple dans l'engagement ans le cadre des projets européens comme le projet d'eTwinning SEA.SHORE) pourront être pris en compte dans l'évaluation globale de l'implication de l'élève. Codes couleur dans "etxe alaia, le site" : en brun, les consignes et le plan du cours (résumé permettant de vérifier de manière autonome la qualité de la prise de notes). En vert : les références aux documents et supports (en orange quand il s'agit de liens externes). En bleu, le rappel chronologique des étapes du cours (certaines activités ne font pas l'objet de la publication d'une trace écrite : c'est notamment le cas des exemples et des prpos apparemment digressifs échangés en classe : leur mobilisation est pourtant nécessaire pour étayer le raisonnement et le justifier par l'exemple (argumenter). TP1 pour le 13/09 : révisez votre culture générale et vos connaissances sur la Géographie de l'Espagne et le vocabulaire partagé (sociétés, environnement) en vue d'un exercice noté la semaine prochaine. |
Thème 1 Sociétés et environnement : des équilibres fragiles |
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cours suivant Mardi 13 septembre [14 h 55 - 15 h 50] reformulation et débat Le premier thème évoque le rapport entre les besoins des populations, groupes d'Hommes et de Femmes à tous les âges de la vie (Sociétés) et la mobilisation des ressources (les prélèvements effectués dans les milieux naturels : l'Environnement). La question posée est celle du développement durable : en effet, si l'on parvient à peu près à nourrir l'Humanité aujourd'hui (la malnutrition diminue en tout cas en proportion) l'eau potable manque déjà et, surtout, les besoins futurs excèdent très largement les ressources existantes (les équilibres sont donc fragiles) alors qu'une amélioration des conditions de vie est légitimement espérée et que le nombre d'êtres Humains "explose" augmentant par contre-coup les inégalités puisque la pénurie et la forte natalité concernent surtout "les pays du Sud" tandis que le Nord est vieillissant mais plus développé.. Première question : Gérer les ressources en eau 1 - Un film ("Bottled Life") pour étudier le comportement prédateur des FTN et des autres acteurs (projection et étude des quinze premières minutes Reformulation du titre Vocabulaire : Prédation, firmes transnationales [L'extrait étudié en cours n'est pas le film encapsulé ci-dessus, lequel est la "bande-annonce" dite trailer du documentaire] A - La méthode et le commentaire (des quinze premières minutes du documentaire) Présentation du plan-type de l'étude de document et application au film "Bottled Life" : découpage du documentaire et synthèse de son contenu, explications orales sur les informations qui devront être relevées dans le développement. Consigne : en quoi cet extrait de "Bottled Life" permet-il de saisir le comportement des entreprises globales face aux pénuries de ressources rares telles que l'eau ? introduction présentation externe : un film de 2012, partisan mais informatif, des journalistes de langue allemande très engagés mais pratiquant l'investigation et décidés à enquêter sur Nestlé (FTN d'origine suisse) , un contexte global d'explosion démographique et de crise climatique s'ajoutant à une gestion non durable des ressources présentation interne : un début de film constituant une boucle et évoquant dès le générique "le cycle de l'eau" puis la firme agroalimentaire Nestlé et les engagements pris par son dirigeant Peter Brabeck avant de vérifier qu'ils ne sont pas appliqués en Éthiopie où l'assistance de la société aux organisations humanitaires amenant de l'eau potable aux réfugés ont cessé depuis 2008
cours suivantdéveloppement Des citations à commenter : "les nuages, le ciel et les sommets enneigés des Alpes, puis le Lac Léman" (image) "sans eau il n'y a pas de développement durable.. pour notre société, nos actionnaires" (PB) "créer de la valeur pour le public" fait partie de "la responsabilité sociale" de Nestlé (PB) "Nestlé finance plusieurs projets humanitaires" (voix du réalisateur) "L'eau est une priorité des Nations Unies" (voix du réalisateur) "Le savoir faire de Nestlé..permet de fournir une eau potable à des dizaines de milliers de personnes (PB) "des réfugiés Somaliens, certains sont là depuis vingt ans" "L'eau est de meilleure qualité depuis cinq ans "les pompes tombent parfois en panne, ça dure deux ou trois jours" (une réfugiée) "deux à trois bidons, c'est notre ration pour boire, nous nourrir et se laver" (un réfugiée) "les pompes vieillissent et il a fallu en remplacer grâce à l'ordre de St-Lazare" (un agent humanitaire) "On a changé les pompes en 2007 et 2008" (un agent humanitaire) "Nestlé a arrêté de suivre la projet après 2004" (un agent humanitaire) "le spot assurant que Nestlé est toujours présent en Éthiopie est toujours en ligne et est daté de 2007" (image) "les producteurs d'eau sont là uniquement pour l'argent" (Maud Barlow, ambassadrice de l'eau) "participer à des projets humanitaires c'est du marketing" (Maud Barlow, ambassadrice de l'eau) "avec des bénéfices astronomiques, 80 mds d'euros de CA, Nestlé est la première firme agroalimentaire" (voix du réalisateur) "Henri Nestlé, fondateur, a fait don d'une fontaine au village" (voix du réalisateur) conclusion critique : le manager de Nestlé est nommément mis en cause à plusieurs reprises dans cet extrait et la multinationale est traitée de "rapace" sans que l'on sache si elle s'est vue proposer par les réalisateurs de répondre directement à ces accusations intérêt : le film montre que la pénurie d'eau et la difficulté d'accès à un liquide potable ne sont pas liées uniquement à des facteurs climatiques ou économiques, puisque les réfugiés somaliens sont d'abord victime de guerres et violences politiques ; on croit d'autre aprt apercevoir que la corvée d'eau est dans les sociétés traditionnelles de la corne d'Afrique encore une affaire de femmes portée : la charge contre Nestlé a été relativement très efficace puisqu'elle a contribué à provoquer une campagne de boycot contre ses produits en Amérique du Nord |
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cours suivant SEMAINE 37 Mardi 13 septembre [16 h 05 - 17 h] TRAVAUX-DIRIGÉS
n°1
Rédigez une courte une présentation du film et la conclusion d'un petit commentaire portant sur 50 secondes de film évoquant Nestlé au Pakistan. (En quoi le documentaire présente-t-il l'activité du groupe dans ce pays comme scandaleuse ?) Nature, auteur et contexte du document / résumé très synthétique (une phrase) critique, intérêt et portée évaluation TD1 évaluation IE1.1 Géographie de l'Espagne explication rapide du projet local See.Shore et inscription individuelle des élèves dans le Twinspace Water.Worl(d)s / SEA.SHORE |
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cours suivant SEMAINE 38 Mardi 20 septembre [14 h 55 - 15 h 50] B - Des populations souvent spoliées : "Pure Life" au Pakistan consultation d'un extrait du film de 48:30 à 53:30 vocabulaire : spoliation L'action de Nestlé en tant que "prédateur" (et peut-être celle de la plupart des FTN) produit un clivage entre catégories sociales dans les PVD (ici, entre les Pakistanais de la classe moyenne et ceux qui sont exclus ca rpricés d'accès à une au potable de qualité, devenue payante : des gens paupérisés et vindicatifs, mais impuissants à se défendre par des moyens politiques ou judiciaires) C
- Des mouvements citoyens
mobilisés mais souvent impuissants :
Même
dans le pays le plus riche du monde, Nestlé est considéré comme
procédant à des prélèvements abusifs et ses profits sont critiqués par
une partie des habitants. L'opposition de ces récalcitrants et leurs
plaintes connaissent des fortunes diverses"Poland Springs" aux États-Unis consultation d'un extrait du film de 17:30 à 20:05 exercice incendie à 15 h 20
cours suivant |
Mardi 20 septembre [16 h 05 - 17 h] TRAVAUX-DIRIGÉS n°2 Rédigez le développement d'un petit commentaire portant sur cette video évoquant la nécessité de la 'révolution Bleue" Film : la sécheresse pousse Beverly Hills à réduire son train de vie  Pistes orales pour une introduction et une conclusion Tentez de commenter le contenu de film en le citant systématiquement et en l'expliquant pour aborder : d'abord le contexte : quel état ? quelle ville ? quel contexte climatique ? puis en montrant en quoi il permet de comprendre en quoi consiste "la Révolution Bleue". on pourra s'aider du manuel pp 72-73 évaluation TD2 production écrite à rendre le 4 octobre |
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PAS DE COURS LE 27 SEPTEMBRE : mobilité sortante ERASMUS+ (absence du professeur, réunion transnationale R2 en Turquie, dans le cadre du partenariat eVe+)
cours suivantSEMAINE 40 Mardi 4 octobre [14 h 55 - 15 h 50] II - Une ressource (comme beaucoup d'autres) globalement menacée A - L'accès à l'eau : rareté, inégalités et insécurité un stock limité qui n'est que théoriquement suffisant, une ressource inégalement distribuée, un stress hydrique prégnant dans les pays en développement faute de moyens adaptés pour mobiliser la ressource, une qualité souvent très mauvaise vocabulaire : mobilisation, allocation, équité, sécheresse et aridité (stress hydrique) B - La "transition hydrique" : vers une gestion de l'eau durable ? un contexte défavorable (les effets du Global Warming, de la pression démographique et des transitions agricoles, alimentaires et urbaines) l'amorce de politiques d'économie censées concrétiser une "révolution bleue" universellement nécessaire, des coopérations balbutiantes, la nécessité d'un recyclage systématique vocabulaire : développement durable, révolution bleue C - Les pénuries : des milliards d'êtres humains privés d'accès à l'eau potable (carte en anamorphose localisant les territoires des populations les plus victimes de spoliation ) une allocation des ressources inégalitaire et peu soutenable" quand elle devrait garantir une satisfaction des besoins équitable, vivable et viable des pays nantis absents de la carte, un problème surtout prégnant en Asie (poids démographique) et en Afrique (sous-dévelopement) étude du document 1 page 68 accéder ici :  au manuel en ligne |
Mardi 4 octobre [16 h 05 - 17 h ] TRAVAUX-DIRIGÉS n°3 MÉTHODE DE L'ÉTUDE CRITIQUE DE DOCUMENT(S) Rédigez le commentaire du planisphère (avec l'aide du professeur)
cours suivantCarte en anamorphose PAS DE COURS LE 12 OCTOBRE (absence du professeur, voyage d'étude C2, mobilité entrante dans le cadre du projet E+ L.o.L.) évaluation TD3f production écrite à rendre le 15 novembre et considérée comme un devoir facultatif ; cela signifie qu'elle ne peut pénaliser la moyenne trimestrielle de l'élève choisissant de produire le travail. Attention, toutefois ; un effet indirectement défavorable est possible en cas d'abstention, puisque le professeur peut choisir de supprimer la moins bonne note de la période, mais n'appliquera ce système qu'aux élèves ayant rendu tous les travaux. Téléchargez en cliquant sur l'icône une fiche méthode de l'étude critique de document(s) exercice donné au lycée se rapprochant du commentaire composé NOTA BENE : n'oubliez pas qu'on attend dans le développement des citations (des références explicites au document : en l'occurrence cela suppose décrire la carte et mentionner certains territoirres) leur explication (reformulation) et leur éclairage par des commentaires confirmant ou nuançant l'information et issus de la culture personnelle de l'élève. |
VACANCES D'AUTOMNE (DITES DE LA TOUSSAINT) DU 21 OCTOBRE AU 7 NOVEMBRE participation du professeur à la célébration du prix EITA 2022 à Bruxelles les 25 et 26 octobre |
PAS DE COURS LE 8 NOVEMBRE : mobilité sortante ERASMUS+ (absence du professeur, réunion transnationale R3 en Roumanie, dans le cadre du partenariat eVe+) Mardi 15 novembre [14 h 55 - 15 h 50] SEMAINE 46 Deuxième question : Gérer les risques
cours suivantDéfinition préalable : riques et aléas commentaire du planisphère 2 page 69 (la gestion du risque est inégalement "efficiente" et renvoit à une dualité globale bien connue). 1 - Une typologie des risques, et des précautions toujours criticables A - L'exemple d'une catastrophe dite "naturelle" pourtant parfaitement prévisible et largement imputable à des choix de société : La-Faute-sur-Mer extrait du FILM "La Faute sous le niveau de la mer - Alerte ! risque majeur" vocabulaire : risque majeur = catastrophe |
| Mardi 15 novembre [16 h 05 - 17 h] méthode de la composition : le mécanisme de l'introduction d'après l'introduction bâtie par la réalisatrice Les raisons d'un désastre, d'après ce que doit être une bonne gestion du risque
cours suivantPrévention : évaluation du risque (intensité et fréquence) et mesures de protection ou décisions d'éloignement définitif ou provisoire des populations exposées, information de celles-ci ; prévision (surveillance en amont de l'aléa engendrant le risque) Gestion de l'aléa (évènement) : alerte, organisation préalable des secours, réactivité et efficacité de ces derniers, comportement approprié des personnes exposées et des décideurs avant et pendant l'événement Réparation des dommages (on parle aussi de résilience de la société concernée si elle est capable de surmonter l'épreuve pour impulser une nouvelle dynamique) : identification des causes et des responsabilités, soin et indemnisations des victimes, sanction des manquements éventuels et précautions nouvelles vocabulaire : prévention, protection, prévision, réparation ou résilience |
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PAS DE COURS LE 22 NOVEMBRE : Conférence Nationale ERASMUS+ à Bordeaux (remise au professeur représentant le lycée du prix EITA 2022 du projet européen le plus innovant) Mardi 29 novembre [14 h 55 - 15 h 50]
B - L'exemple d'une "catastrophe industrielle" dont l'origine apparente est un séisme et qui ne semble pas donc pas a priori résulter directement d'une erreur humaine : Fukushima
cours suivant(révision de la méthode de l'étude de document : le mécanisme de l'introduction que vous devriez rédiger en vue d'analyser le document) extrait du FILM "Fukushima, chronique d'un désastre" Comparaison avec "La faute-sur-mer" : Prévention - Gestion de l'aléa (évènement) Réparation des dommages C - L'exemple d'une "catastrophe naturelle et économique" (la "depletion" d'un grand fleuve de la péninsule ibérique : le Tage) |
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Mardi 29 novembre [16 h 05 - 17 h] TRAVAUX-DIRIGÉS n°4 Répondez au questionnaire suivant évaluation TD4 arrêt des notes du premier trimestre le 29 novembre
cours suivantévaluation TP2 production écrite à rendre le 13 décembre UN FILM Prélèvements abusifs (spoliation) ou effets du Global Warming ? Étude de document. Vous analyserez le reportage ci-dessus (jusqu'à 5 : 39) en rédigeant une présentation du document (nature, auteur, contexte) et en reformulant la consigne (titre C, plus haut). Dans le développement, vous citerez des extraits du document, les expliquerez et les éclairerez de façon à montrer : la nature du problème et ses conséquences, puis ses causes apparentes et enfin les responsabilités (mentionnées ou non au fil du reportage / vous pouvez utiliser le débat qui suit la projection du documentaire ou d'autres sources d'information, mais c'est seulement le reportage qui doit être analysé). |
PAS DE COURS LE 6 DÉCEMBRE : slasse absente Participation des élèves au voyage de la section OIB Mardi 13 décembre [14 h - 14 h 55] SEMAINE 50 2 - Une inflation récente des événements graves, souvent corrélée aux comportements humains A - Des risques majeurs concernant un nombre croissant d'espaces causes probables : - la dilatation de l'oekoumène (à risque constant, les espaces exposés, devenus des territoires, sont plus vastes car les régions habitées et maîtrisées par l'Homme - l'Humanité - s'élargissent). - la croissance démographique (sur un même territoire, la densité augmente et aggrave la portée du risque) - l'augmentation des aléas naturels responsables des risques (crise du climat liée au réchauffement global - l'imprudence grandissante des populations (imprévoyance et mépris des règles de prévention, mauvais entretien des infrastructures de protection, etc.) et/ou des industriels et agents économiques (comportement prédateur et recherche exclusive du profit) - l'impuissance de certains états ("défaillants") - l'irrationalité du comportement de certaines sociétés (voire de toutes les populations exposées) explication de chacune de ces hypothèses puis vérification desquelles sont les plus fondées et localisation des catastrophesvocabulaire : oekoumène, territoire, densité, infrastructures, états défaillants (rappel : prédation) |
Mardi 13 décembre [16 h 05 - 17 h] B- Des victimes plus nombreuses mais très inégalement protégées (et indemnisées) vocabulaire : vulnérabilité territoriale, fragilité sociétale ou politique et inégalités (contrastes) Nord-Sud définition et limites de l'aide humanitaire, critique du droit d'ingérence C - Une responsabilité des "Citoyens du monde" à l'heure de la globalisation des enjeux extrait du film : "une vérité qui dérange" (Al Gore) |
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Bilan du premier trimestre : Quatorze heures dont dix heures de cours, quatre heures de méthode et/ou d'évaluation
vers le second
trimestreLa France entre protection et valorisation de ses territoires accéder au cahier de textes du deuxième trimestre |