Cahier de textes de l'année scolaire 2021-2022 / VANDERPLANCKE P-L / Section OIB du Lycée Ravel 64500 Saint-Jean-de-Luz
Seconde - GÉOGRAPHIE



  
Géographie - SECONDE OIB


AGENDA 2021-2022
Les cours ont lieu au Lycée à partir du 5 septembre, tous les  vendredis de 10 h 20 à 12 h 10.

     vers le second   trimestre

NOTE SUR LE PROGRAMME : Environnement, développement,mobilité : les défis d'un monde en transition
 L'enseignement représente, sur l'année, un volume global estimé de 48 h sur 32 semaines ; alors que nous disposons de 64 heures en OIB !

PROGRAMME / prévision initiale présentée en début d'année

INTRODUCTION semaine 36 (2H)

THÈME I Sociétés et environnement semaines 37 à 47 (20H)

- Deux questions générales
1 Des ressources majeures sous pression (l'exemple de l'eau)
2 Les sociétés face aux risques

- La France : des milieux entre valorisation et protection

THÈME II Territoire, populations et développement semaines 48 à 5 (18H) 

- Deux questions générales
1 Nombre et vieillissement, transition démographique 
(avant Noël en principe)
2 Développement et inégalités 

- La France : dynamiques démogaphiques, inégalités


 THÈME III Des mobilités généralisées semaines 8 à 18 (16H)

1 Migrations internationales
2 Mobilités touristiques - avant les vacances de Printemps

- La France : transports et enjeux d'aménagement

THÈME IV L'Afrique australe semaines 19 à 22 (8H)

Trois questions : les milieux, le développement, les mobilités


Vendredi 10 septembre [10 h 20 - 12 h 10]

SEMAINE 36
Accueil des élèves et présentation du programme (ci-dessus)

Évocation de l'intégration probable de la classe comme renfort du groupe-cible ("noyau dur" de Première OIB) du partenariat eVe+ QUINTESSENCE  et, en complément des secondes ECLA, à l'échange E+ L.o.L. (deux partenariats stratégiques du programme ERASMUS+) la seconde OIB devenant  systématiquement partie prenante des coopérations transnationales du Lycée Ravel (projet SEA.SHORE, eTwinning Water.3Worlds) et participant aux événements locaux et aux mobilités prévus dans ce cadre.

Définitions de la Géographie et de l'Histoire
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Thème 1
Sociétés et environnement : des équilibres fragiles
 


INTRODUCTION
reformulation et débat

Le premier thème évoque le rapport entre les besoins des populations, groupes d'Hommes et de Femmes à tous les âges de la vie (Sociétés) et la mobilisation des ressources (les prélèvements effectués dans les milieux naturels : l'Environnement). La question posée est celle du développement durable : en effet, si l'on parvient à peu près à nourrir l'Humanité aujourd'hui (la malnutrition diminue en tout cas en proportion) l'eau potable manque déjà et, surtout, les besoins futurs excèdent très largement les ressources existantes (les équilibres sont donc fragiles) alors qu'une amélioration des conditions de vie est légitimement espérée et que le nombre d'êtres Humains "explose" augmentant par contre-coup les inégalités puisque la pénurie et la forte natalité concernent surtout "les pays du Sud" tandis que le Nord est vieillissant mais plus développé.. 


Première question : Gérer les ressources en eau
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1 - Un film ("Bottled Life") pour étudier le comportement prédateur
des FTN et des autres acteurs
 (projection et étude des quinze premières minutes)



Reformulation du titre
Vocabulaire : Prédation, firmes transnationales


[L'extrait étudié en cours n'est pas le film encapsulé ci-dessus, lequel est la "bande-annonce" dite trailer du documentaire]

VISIONNEMENT DE LA BANDE-ANNONCE pour préparer l'introduction de l'étude critique à faire la semaine suivante



réunion parents-professeurs le 21 septembre
merci de remplir la fiche de renseignements de rentrée avant cette date
formulaire à remplir en ligne   


Vendredi 17 septembre [10 h 20 - 12 h 10]
SEMAINE 37

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A - La méthode et le commentaire (des quinze premières minutes du documentaire)

Présentation du plan-type de l'étude de document et application au film "Bottled Life" :
découpage du documentaire et synthèse de son contenu, explications orales sur les informations qui devront être relevées dans le développement.

Consigne : en quoi cet extrait de "Bottled Life" permet-il de saisir le comportement des entreprises globales face aux pénuries de ressources rares telles que l'eau ?

introduction
présentation externe : un film de 2012, partisan mais informatif, des journalistes de langue allemande très engagés mais pratiquant l'investigation et décidés à enquêter sur Nestlé (FTN d'origine suisse) , un contexte global d'explosion démographique et de crise climatique s'ajoutant à une gestion non durable des ressources
présentation interne : un début de film constituant une boucle et évoquant dès le générique "le cycle de l'eau" puis la firme agroalimentaire Nestlé et les engagements pris par son dirigeant Peter Brabeck avant de vérifier qu'ils ne sont pas appliqués en Éthiopie où l'assistance de la société aux organisations humanitaires amenant de l'eau potable aux réfugés ont cessé depuis 2008

développement

Des citations à commenter :
"les nuages, le ciel et les sommets enneigés des Alpes, puis le Lac Léman" (image)
"sans eau il n'y a pas de développement durable.. pour notre société, nos actionnaires"  (PB)
"créer de la valeur pour le public" fait partie de "la responsabilité sociale" de Nestlé (PB)
"Nestlé finance plusieurs projets humanitaires" (voix du réalisateur)
"L'eau est une priorité des Nations Unies" (voix du réalisateur)
"Le savoir faire de Nestlé..permet de fournir une eau potable à des dizaines de milliers de personnes (PB)
"des réfugiés Somaliens, certains sont là depuis vingt ans"
"L'eau est de meilleure qualité depuis cinq ans
"les pompes tombent parfois en panne, ça dure deux ou trois jours" (une réfugiée)
"deux à trois bidons, c'est notre ration pour boire, nous nourrir et se laver" (un réfugiée)
"les pompes vieillissent et il a  fallu en remplacer grâce à l'ordre de St-Lazare" (un agent humanitaire)
"On a changé les pompes en 2007 et 2008" (un agent humanitaire)
"Nestlé a arrêté de suivre la projet après 2004" (un agent humanitaire)
"le spot assurant que Nestlé est toujours présent en Éthiopie est toujours en ligne et est daté de 2007" (image)
"les producteurs d'eau sont là uniquement pour l'argent" (Maud Barlow, ambassadrice de l'eau)
"participer à des projets humanitaires c'est du marketing" (Maud Barlow, ambassadrice de l'eau)
"avec des bénéfices astronomiques, 80 mds d'euros de CA, Nestlé est la première firme agroalimentaire" (voix du réalisateur)
"Henri Nestlé, fondateur, a fait don d'une fontaine au village" (voix du réalisateur)

conclusion
critique : le manager de Nestlé est nommément mis en cause à plusieurs reprises dans cet extrait et la multinationale est traitée de "rapace" sans que l'on sache si elle s'est vue proposer par les réalisateurs de répondre directement à ces accusations
intérêt : le film montre que la pénurie d'eau et la difficulté d'accès à un liquide potable ne sont pas liées uniquement à des facteurs climatiques ou économiques, puisque les réfugiés somaliens sont d'abord victime de guerres et violences politiques ; on croit d'autre aprt apercevoir que la corvée d'eau est dans les sociétés traditionnelles de la corne d'Afrique encore une affaire de femmes
portée : la charge contre Nestlé a été relativement très efficace puisqu'elle a contribué à provoquer une campagne de boycot contre ses produits en Amérique du Nord





Travail personnel TP1G  - Pour le 24/09 : rédigez une partie du développement en choisissant librement quatre des citations proposées (en noir, un peu plus haut sur cette page) à partir desquelles vous ferez une ou deux phrases pour les expliquer et (à l'aide du manuel) pour les éclairer, en veillant à apporter en confirmation des informations que vous maîtrisez et qui ne sont pas mentionnées dans le document étudié (rappel : le support à analyser est constitué par les 15 premières minutes du film). Venez le 24 septembre avec votre manuel et des crayons (l'exécution d'un croquis vous sera demandée).

Formulaire de réponse fermé définitivement le Samedi 2 octobre à 22 H

Travail sur la compétence M3 :
 mener une analyse ou construire une argumentation
test de diagnostic


MÉTHODE
L'étude de document(s) - Plan-type du commentaire

La méthode du commentaire  inspire tous les types d'exercices d'analyse d'un ou plusieurs supports proposés au Lycée dans le cadre de nos disciplines. Il peut donc être utile de la connaître même si on vous demandera toujours moins, dans un commentaire rédigé pour a validation du Baccalauréat,  que la réalisation complète d'une étude de cette forme (à présent réservée à l'enseignement supérieur).

UNE INTRODUCTION EST REQUISE, comprenant, quel que soit le commentaire entrepris :
- une présentation externe précisant la nature du ou des documents (s'il s'agit bien de documents et non de simples supports) nommant l'auteur mais avant tout évaluant la crédibilité de cette source, situant surtout le contexte (quand cela se passe-t-il et/ou ?)

 - une présentation interne très synthétique donnant la structure et le contenu du document, en quelques lignes (cette étape est souvent rédigée "naturellement" par les lycéens alors qu'on ne l'attend pas forcément dans les exercices scolaires : elle ne remplace en aucun cas la présentation externe, indispensable, notamment parce que la présentation du contexte pèse très lourd dans l'évaluation).
- remarque : l'introduction peut être précédée d'une phrase d'entrée en matière imitant l'amorce d'une composition (dissertation) classique) mais elle doit absolument déboucher, en principe, sur l'énoncé d'une problématique (il peut alors suffire de reformuler la consigne,  si celle-ci consiste en une question explicite).

Annoncer un plan n'est pas indispensable mais peut être judicieux (surtout si vous avez du mal à reformuler le problème que vous êtes censé résoudre d'après la consigne) ; si vous faites précéder l'introduction, par ailleurs, d'une courte entrée en matière : votre commentaire est devenu un "commentaire composé" avec le risque que vous négligiez de citer le(s) support(s) et ne produisiez en fin de compte une dissertation au lieu d'une étude de document(s).



LE DÉVELOPPEMENT peut être linéaire ou composé.
Dans le premier cas, le support est cité, puis commenté (c'est-à-dire expliqué, et éclairé) dans l'ordre de sa rédaction (voire de l'arrière-plan au premier plan, s'il s'agit d'une image). Dans le second cas, les éléments contenus dans le ou les document(s) et faisant l'objet de vos observations sont rangés en deux ou trois parties dont l'ordre peut être agencé de manière à répondre à la problématique (c'est dans ce cas qu'il est loisible d'annoncer le plan qui sera suivi dans le développement dès la fin de l'introduction). Il s'agit d'éclairer le(s) document(s), donc de le(s) rendre plus intelligible(s) en le(s) plaçant dans leur contexte et en mobilisant des connaissances extérieures judicieusement choisies. Se contenter de paraphraser le support n'a pas en soi d'intérêt mais il faut tout au contraire relever des informations qu'il énonce  puis les expliquer et éventuellement les critiquer en justifiant son raisonnement).

LA CONCLUSION est courte mais structurée :
- elle comporte une critique du document : il s'agit de relever la principale faille du support et de l'expliquer (un mensonge par omission ou non ou une erreur dont vous pouvez dire pourquoi l'auteur la commet). Si deux documents sont croisés il peut être question de montrer la faible véracité de l'un, contredit par l'autre.
- elle démontre l'intérêt du document ou du corpus de documents : il faut dire quelle(s) information(s) importante(s) il transmet, en quoi il est utile et pertinent pour mieux connaître la question d'Histoire ou de Géographie traitée grâce à lui. On répond ainsi, en une phrase, à la problématique initiale.
- elle s'achève par l'évocation de la portée du document ou des supports  (il faudrait normalement  évoquer ce que sa rédaction et/ou sa publication a changé, notamment postérieurement ; mais on se contentera parfois de faire allusion aux faits historiques consécutifs à l'événement décrit).

L'analyse critique telle qu'elle est pratiquée au lycée comporte en général une introduction se limitant à la présentation externe, un développement (linéaire ou organisé en deux à trois parties) puis une conclusion très courte montrant surtout l'intérêt principal de l'analyse (plutôt que l'intérêt du document). Mais les ambitions sont plus élevées en OIB.



Vendredi 24 septembre [10 h 20 - 12 h 10]
travaux-dirigés et leçon
SEMAINE 38

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Correction rapide TP1G et petit retour sur la portée du document étudié le 17/09

B - Des populations souvent spoliées : "Pure Life" au Pakistan

schéma : l'eau, une ressource vitale
après lecture du manuel (doc 2 page 75) et consultation d'un extrait du film
de 48:30 à 53:30


TRAVAUX DIRIGÉS n°1 - TD1
Production graphique

Faire une production graphique (libre choix de la forme) éventuellement inspirée des dessins réalisés l'an dernier pour montrer le cycle de l'eau et ses différentes étapes. Il conviendra de choisir une région du monde servant de décor et de faire une allusion à une prédation (prélèvement abusif d'eau) et à une utilisation de l'eau afin de produire une énergie.

Certification de la compétence M1 et participation au projet eVe+


 Travail personnel TP2G  - Pour le 8/10 : réalisez le dessin (ou le collage,la bande-dessinée, le manga, etc.) décrit ci-dessus en vous efforçant de limiter le format à une demi feuille A4.

Participation du groupe au Festival du Cinéma de Saint-Jean-de-Luz



Mercredi 6 octobre [10 h 20 - 12 h 10]
Sortie le 6 Octobre dans le cadre des projets eVe+ QUINTESSENCE
et TERRE DE LÉGENDES (atelier d'appui)



Pas de cours le 1er octobre : Visioconférence de coordination disciplinaire
avec l'Inspection

Vendredi 8 octobre [10 h 20 - 11 h 15]
leçon
SEMAINE 40

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C - Des mouvements citoyens mobilisés mais souvent impuissants :
"Poland Springs" aux États-Unis
consultation d'un extrait du film de 17:30 à 20:05



II - Une ressource  (comme beaucoup d'autres) globalement menacée 

A - L'accès à l'eau : rareté, inégalités et insécurité
un stock limité qui n'est que théoriquement suffisant, une ressource inégalement distribuée, un stress hydrique prégnant dans les pays en développement faute de moyens adaptés pour mobiliser la ressource, une qualité souvent très mauvaise
B - La "transition hydrique" : vers  une gestion de l'eau durable ?
un contexte défavorable (les effets du Global Warming, de la pression démographique et des transitions agricoles, alimentaires et urbaines) l'amorce de politiques d'économie censées concrétiser une  "révolution bleue" universellement nécessaire, des coopérations balbutiantes, la nécessité d'un recyclage systématique

Film : la sécheresse pousse  Beverly Hills à réduire son train de vie

Vendredi 8 octobre [11 h 15 - 12 h 10]
travaux-dirigés
 
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TRAVAUX DIRIGÉS n°2 - TD2
Questions sur le film "Marcher sur l'eau"

Certification de la compétence M2 et participation au projet eVe+


Pas de cours le 15 octobre : Mobilité sortante ERASMUS+ (absence du professeur)
R1 Reset Meeting : réunion transnationale de reformatage du projet eVe+ à Riga (Lettonie)


Vendredi 22 octobre [10 h 20 - 11 h 15]
 leçon

SEMAINE 42

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C - Les pénuries : des milliards d'êtres humains privés d'accès à l'eau potable
étude du document 1 page 68
(carte en anamorphose localisant les territoires des populations les plus victimes de spoliation )
une allocation des ressources inégalitaire et peu soutenable" quand elle devrait garantir une satisfaction des besoins équitable, vivable et viable

vérification du vocabulaire censément acquis ou vérifié durant le chapitre : ressource, mobilisation, allocation, spoliation et prédation, transition et révolution bleue, cartogramme (anamorphose)

Travail personnel TP3G  - Pour le 12 /11 : travail sur la "révolution bleue" .
Répondez aux questions posées dans le formulaire suivant sur le film (en ligne ou, si vous le préférez, sur papier : à rendre dans ce cas, impérativement, le 12/11) et, pour préparer un exercice en classe à venir prochainement : trouvez parmi les consignes laquelle des interrogations permet de cerner les contours de la "transition hydrique", comparez les trois cartes des pages 68 et 69.


Vendredi 22 octobre [11 h 15 - 12 h 10]
travaux-dirigés
 
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TRAVAUX DIRIGÉS n°3 - TD3
Correction TD2 et débat sur le rapport entre stress hydrique, aridification croissante et réchauffement global (le déréglement climatique est-il imputable aux mauvaises pratiques et à la prédation des ressources ? quelles régions du monde sont les plus touchées quels remèdes sont possibles ?)



Présentation des résultats du concours eVe+ QUINTESSENCE organisé à Riga pour départager les meilleures représentaions graphiques dont deux ont tété distinguées (le dessin le plus réussi, celui qui alerte le mieux sur le gaspillage et les risques). Voir plus bas.

Préparation d'un futur devoir : vérification du vocabulaire censément acquis ou vérifié : ressource, mobilisation, allocation, spoliation et prédation, transition et révolution bleue, cartogramme, insécurité (ou "stress") hydrique
 


Préparation à la session EUROSCOLA prévue en novembre, prolongée au delà des vacances : le 9 novembre, dans le cadre du cours d'Anglais donné par Mme Ourdanabia (formulation en Anglais de questions posées à la commission européenne par les élèves investis de la mission de députés européens).
 rentrée et question 1 du thème I : 12 Heures

préparation de la journée EUROSCOLA du 26 novembre
invitation                                      programme



un message a été posté qur Pronote pour  inviter les parents et/ou élèves à s'inscrire sur le site du Parlement européen
VOIR PLUS LOIN



LOGO CONTEST:
CLICK ON THE PIC TO SEE THE RESULTS IN eVe+ public website


In order to validate the participation of all students, we kindly ask you to send this registration form to their parents via the following link :
https://ec.europa.eu/eusurvey/runner/Euroscola261121

We would appreciate if each and every participant could complete the registration form by 9th November 2021, after which we will enter into the final stages of preparation for the event.

VACANCES D'AUTOMNE
(dites de la Toussaint)
du 22 octobre au 8 novembre

Vendredi 12 novembre [10 h 20 - 12 h 10]
 leçon

SEMAINE 45

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Deuxième question : Gérer durablement
les risques






Définition préalable : riques et aléas puis commentaire du planisphère 2 page 69 (la gestion du risque est inégalement "efficiente" et renvoit à une dualité globale bien connue).

1 - Une typologie des risques et des précautions toujours criticables

A - L'exemple d'une catastrophe dite "naturelle" pourtant parfaitement prévisible et largement imputable à des choix de société : La-Faute-sur-Mer
(révision de la méthode de la composition : le mécanisme de l'introduction d'après l'introduction
bâtie par la réalisatrice)
extrait du FILM "La Faute sous le niveau de la mer - Alerte ! risque majeur"
B - L'exemple d'une "catastrophe industrielle" dont l'origine apparente est un séisme et ne semble pas résulter directement d'une erreur humaine : Fukushima
(révision de la méthode de l'étude de document : le mécanisme de l'introduction que vous devrieaz rédiger en vue d'ananlyser le document)
extrait du FILM "Fukushima, chronique d'un désastre"
 
C - L'exemple d'une "catastrophe naturelle et économique" (la "depletion" d'un grand fleuve de la péninsule ibérique : le Tage)

 UN FILM

Prélèvements abusifs (spoliation)  ou effets du Global Warming ?


Travail personnel TP4G  - Pour le 26 /11 : étude d'un document.
Vous analyserez le film ci-dessus en rédigeant sa présentation (nature, auteur, contexte) et en reformulant la consigne (titre C, plus haut). Dans le développement, vous citerez des extraits du document, les expliquerez et les éclairerez de façon à montrer : la nature du problème et ses conséquences, puis ses causes apprentes et enfin les responsabilités (mentionnées ou non au fil du reportage).


Vendredi 19 novembre [10 h 20 - 11 h 15]
 leçon

SEMAINE 46

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 rappels sur TP 4G : l'exercice demandé n'est pas spécialement "facile" ; on attend le respect de la forme attendue pour ce type de devoir (méthode insérée plus haut, rappelée en début d'année : on exigera  notamment la rédaction d'une introduction très développée). Par ailleurs il faut s'appuyer sur le document : citez celui-ci, ou à la rigueur le résumer (c'est un film et non un texte) mais surtout expliquer chaque référence au document et l'éclairer (par le recours à des informations qui lui sont extérieures).

2 - Une inflation récente des événements graves, systématiquement imputée aux effets des comportements humains

Les risques croissent mais tous ne sont pas imputables au "Global Warming" et à la pollution : le simple effet de la croissance démographique, la tendance au renforcement des inégalités du peuplement et la concentration des habitants sur les côtes spécialement augmentent l'exposition aux phénomènes dangereux. On peut noter aussi une certaine forme d'insouciance voire de suffisance de la part de sociétés technologiques portées à se croire capables de prévenir tous les risques.


A - Une querelle idéologique malgré le consensus scientifique : le GIEC
 extraits du FILM d'Al Gore "Une vérité qui dérange"
Le GIEC a le mérite d'avoir établi la vérité scientifique sur l'ampleur du "dérèglement climatique" et son origine la plus probable ; il est sollicité pour mesurer les évolutions en cours et prédire les effets posibles de telle ou telle décision censée endiguer le réchauffement global.
Al Gore a, le premier, posé dans le champ politique la question de la responsabilité humaine dans le changement du climat mondial et en a fait le thème central de sa campagne présidentielle aux États-Unis en 2000, mais les électeurs ont écarté ses propositions ("le niveau de vie des Américains n'est pas négociable" avait déclaré George Bush dès 1992). Son film "Uné vérité qui dérange" a contribué à faire prendre conscience au public que la Terre est une "petite planère" aux ressources limitées, que la correlation entre rejet de CO2 et élévation des températures semble évidente, et a pour ambition d emontrer qu'il est encore possible d'agir pour contre-carrer le réchauffement.

 B - Une relative impuissance politique en dépit d'efforts de concertation : la COP 26

Vendredi 19 novembre [11 h 15 - 12 h 10]
 travaux-dirigés

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TRAVAUX DIRIGÉS n°4 - TD4
Recherches sur la COP et préparation d'un exposé oral ou video sur la question.
TP5G Pour le 26/11 (travail non évalué) : Préparez en vue de la session Euroscola du 26 une possible intervention orale expliquant
1°) ce qu'est la COP
2°) Quel a été le résultat de la COP 26 et de quoi il s'est agi
3°) un point fort de la COP
4°) un point faible (évoquer les engagements de la COP 21 serait utile).
DFt1 - les volontaires peuvent formuler leurs réponses oralement sur une vidéo (faite seul ou en binôme). Il faudra la mettre en ligne et envoyer un lien au professeur, ou la partager grâce à "We Transfer", mais le 25 avant midi AU PLUS TARD, pour être noté - un bonus sera accordé aux réponses formulées en Anglais).

Vendredi 26 novembre [9 h 10 - 12 h 10]

événement exceptionnel  : en salles 208 puis Larramendy
SEMAINE 47



C - Des solutions à trouver rapidement : une contrainte prise en compte par  l'Union Européenne
PARTICIPATION A LA SESSION EUROSCOLA


Fin du premier trimestre (arrêt des notes le 26 novembre)


Vendredi 3 décembre [10 h 20 - 12 h 10]
leçon

Bilan de la session EUROSCOLA et reprise de la trace acrite


SEMAINE 48

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CORRECTIONS et remédiation
TP4G et TP5G


Pas de cours en semaine 49 (absence des élèves : voyage scolaire des OIB)
question 2 du thème I : 10 heures
cumul du premier trimestre 22 heures

La France entre protection et valorisation des ses territoires
accéder au cahier de textes du deuxième trimestre

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étude de cas : les Alpes
TD - la Vanoise