Compléments
aux cours de P-LVanderplancke
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CAHIER DE TEXTES
http://etxealaia.franceserv.com
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EDUCATION
MORALE ET CIVIQUE |
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Trimestre 1
Définitions
préliminaires |
plvanderplancke@gmail.com |
Mercredi 20
novembre
[8 h 15 - 9
h 10]
INTRODUCTION : définition
Lancement :
le lien social
monétisé par
La Poste
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TRAVAIL DE RECHERCHE PAR BINOMES -
évaluation zéro
1. Quelles formes de solidarité à
l'intérieur de
la société sont évoquées dans le dessin
ci-dessus ?
2. En quoi, d'après cette caricature (insérée
sur le site "Les Clionautes") le service proposé par "La Poste"
est-il critiquable de votre point de vue ?
3.
Citez une exemple analogue (de "marchandisation" du lien social, qu'il
s'agisse d'événement réel, d'une proposition
sérieuses ou de fiction :
sketch, etc)
CONSIGNES :
formez une équipe destinée à durer au delà
de cette première séance,
dont un membre au moins possède un smartphone capable de
capturer des
images et du son. Envoyez dès aujourd'hui au
professeur une
réponse aux trois
questions, courte mais
rédigée et signée. |
Arrêt des notes et fin du premier
trimestre le 27 novembre
(les
élèves ayant omis de retourner le questionnaire
avant le 28 n'auront pas été évalués) |
Mercredi 3
décembre
[8 h 15 - 9
h 10]
3. Une
jeune fille qui paierait pour
qu' un garçon la raccompagne
chez elle pour ne pas risquer d'être agressée au lieu de
pouvoir compter sur l'aide désintéressée d'un ami
serait dans la situation de monétiser un lien social.
Pierre Palmade imagine "la location d'amis" dans un de
ses sketchs.
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INTRODUCTION :
définition - suite
1.
Les
formes de solidarités qui sont évoquées dans le
dessin sont la
solidarité manifestée par les plus jeunes envers les
personnes âgées et aussi la
solidarité entre femme voire entre personnes qui "se
connaissent" pour vivre dans le même espace. Aussi la
société globale apparaît-elle ici comme une sorte
de "famille " élargie.
2. Se faire payer pour accomplir une " bonne
action" est probablement
immoral aux yeux de la majeure partie de la population. De plus, les
personnes âgés ne diposent pas forcément de revenus
suffisants pour payer le service proposé par La Poste, leur
pension de retraite n’étant pas toujours très
élevée. Une telle mesure créerait donc une
inégalité de plus entre les riches et les pauvres et
détruirait un lien social sous prétexte d'offrir un
service.
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INTRODUCTION : définition - fin
TRAVAIL DE RECHERCHE
PAR BINOMES - évaluation n°1
Prenez connaissance
des trois réponses formulées (par des
élèves) aux questions posées lors de la
première séance (ci-dessus) puis
regardez le tableau ci-contre (à droite) pour essayer de
comprendre ce que l'on entend par INTEGRATION et DESAFFILIATION (selon
une thérie due à Robert Castel, sociologue)
Essayez d'imaginer à quelles situations correspondraient les
trois "zones" pour un élève et dans quelle mesure
l'insertion socio-affective peut ou non compenser une faible
intégration "par le travail".
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VACANCES DE FIN
D'ANNEE DU 20 DECEMBRE AU 6 JANVIER
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Trimestre 2
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Cours -
première partie
Axe 1
Le lien social et ses fragilités |
Mercredi 15 janvier
[8 h 15 -
9 h 10]
1. Choisir librement l'un des sept
processus listés
2. Produire une note expliquant
brièvement en quoi le processus peut provoquer exclusion et
déclassement
et donnant un exemple concret
(d'après un témoignange documenté - il faut citer
vos sources)
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EXCLUSION ET
DÉCLASSEMENT
TRANSFORMATIONS DE LA
SOCIÉTÉ :
1 Crise des villes (ghettoïsation, insécurité, etc.)
2 Crise de la famille (recomposée, monoparentale, atypique, etc.)
3 Repli communautariste (sur une identité et un groupe
d'individus proches affectivement ou idéologiquement)
4 Crise de la représentation (méfiance envers les
élus politiques ou les délégués syndicaux)
5 Défiance envers la parole des médias
6 Rejet de la connaissance scientifique
7 Montée de la violence |
Mercredi 29 janvier
[8 h 15 -
9 h 10]
Le travail doit
être rendu sous forme numérique et co-signé par ses
auteurs (en binôme, un des équipiers peut se charger de
mettre au propre la note, l'autre l'article)
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PRODUCTION RÉDIGÉE -
évaluation n°2
Rendre la note faite le 15 en indiquant explicitement en titre le
processus sélectionné
et produire un petit article de presse sous forme d'interview, de
chronique voire de caricature sur l'exclusion (penser notamment
à trouver un titre adapté) |
Mardi 11
février
[13 h
05 - 14 h] |
Un exemple de repli
communautariste.
"La vague", dérive totalitaire et mécanismes d'exclusion
Projection
de la première partie du film
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Mercredi 12
février
[8 h 15 -
9 h 10] |
Un exemple de repli
communautariste.
"La vague", dérive totalitaire et mécanismes d'exclusion
- suite
Projection
de la deuxième partie du film
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Mardi 18
février
[13 h 05 -
14 h]
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Débat sur l'expérience :
- les faits réels d'après
une interview
- les personnages du film, consignes pour un travail sur la
recomposition du lien social
PRODUCTION
RÉDIGÉE - évaluation n°2bis
Rainer (Mr Wenger) est le personnage
central : le professeur
d’histoire. Il est jeune, très investi dans son travail,
enthousiaste et charismatique.
Karo,
élève de Rainer, est une jolie fille, sérieuse,
persévérante, studieuse,
aimée de tous et considérée comme un modèle
pour la classe. Elle est rejetée
car elle refuse de s’habiller en blanc, et l’embrigadement
de son petit frère,
qui assure le service d’ordre de « La
vague » provoque sa rébellion
après le refus de Rainer d’interrompre
l’expérience.
Mona,
dès le départ, se pose des questions sur
l’expérience menée ;
elle refuse de participer à « La Vague »
car elle comprend tout de
suite son caractère totalitaire
(« autocratique » selon les mots de
Rainer) et aidera Karo à distribuer des tracts contre
« La vague »
Lisa,
une amie de Karo, adhère pleinement au mouvement,
trouve un rôle dans la pièce quand Karo se trouve
marginalisée.
Marco,
élève de Rainer, est un garçon séduisant,
grand, costaud, petit ami de
Karo, et vit dans un foyer d'étudiant. Il est sportif, occupe
une place d’arrière dans l’équipe de water
polo du
lycée, n’est pas très assidu en classe mais a un
fort esprit d’équipe. « La
Vague » révèle sa faiblesse de
caractère et l'amène a des comportements
violents (il agresse un adversaire à la piscine, frappe Karo).
Tim, autre
élève de Rainer, a les cheveux en bataille, un pas lent
et une
tenue vestimentaire négligée. Considéré
comme le cancre de la classe il n’est
pas du tout investi dans ses études, ne participe pas en classe
et intrigue ses
camarades. Il suit la vague avec enthousiasme, car elle lui permet de
se faire
accepter, et s’offre à servir de garde du corps au
professeur
Bomber ou Sinan,
sont deux redoublants désinvestis
à l'école (on se souviendra qu'ils suivent impulsivement
Kevin quand il quitte
la classe, avant de se raviser pour des raisons purement
administratives: s'ils
ratent une nouvelle fois leur dernière année, ils
perdront toute chance
d'obtenir leur diplôme), Sinan est heureux de faire partie
de « La
Vague » qui permet de faire oblier ses origines turques,
Bomber a l'idée du signe de ralliement des membres.
Dennis
met en scène la pièce de
théâtre que les élèves doivent jouer
ensemble. Son suivisme pendant
l'expérience est complet.
Kevin
est un enfant gâté ; insouciant et provocateur, qui refuse
d’élire "Monsieur" Wenger comme
guide et ne joue pas vraiment le jeu de « La
Vague » tout en restant admis
dans le groupe.
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Mercredi 19
février
[8 h 15 - 9
h 10] |
PRODUCTION RÉDIGÉE -
évaluation n°2
Remédiation (tous les élèves doivent avoir
terminé le travail lancé le 19 janvier et tous seront
notés au second trimestre) |
VACANCES D'HIVER DU 22 FÉVRIER AU 6 MARS
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Arrêt des notes et fin du second trimestre le 12 mars
SUSPENSION DES COURS A
PARTIR DU 16 mars
FERMETURE DES
ÉCOLES SUR DÉCISION GOUVERNEMENTALE
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Trimestre 3
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Cours - deuxième partie
Axe 2
Le recomposition du lien social |
Pour le 14 avril :
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PRODUCTION
RÉDIGÉE - évaluation n°3
Voir les consignes ci-contre
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VACANCES
DE PRINTEMPS DU 17 AVRIL AU 4 MAI
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RÉOUVERTURE DU LYCÉE A
PARTIR DU 2 JUIN
REPRISE DES COURS DANS
LE CADRE DU DÉCONFINEMENT PROGRESSIF
ENTRE LE 2 JUIN ET LE 3 JUILLET
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Lundi 8 juin
[15 h -
16 h]
Ce cours et les suivants sont
réservés à quatorze élèves
volontaires |
première
conférence
de rédaction en vue de la réalisation du projet de classe
en EMC
et
organisation concertée de la fin de l'année scolaire
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Le lien social au temps du
Coronavirus
(facteurs de mortalité réels et estimés
d'après l'édition française du journal en ligne
"The Conversation") :
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Lundi 15 juin
[15 h -
16 h]
TRAVAIL D'ÉCRITURE ET DE MISE AU PROPRE
LES GRANDS
THÈMES
A -
la notion de lien social – la vie au lycée
B -
l'année en EMC
E -
COVID et polémiques
F -
COVID et distanciation sociale
G -
COVID et sociabilité virtuelle
C -
les projets européens : le partenariat Erasmus+
par
les Terminales L-ES2
D -
les projets européens : eTwinning
par
les Secondes
groupe YN : réorientation
éventuelle vers des problématiques abordées
le 8 : telles que l'importance sous-estimée du lien social dans
la résilience face aux "catastrophes" (voir tableau ci-dessus)
ou la tension entre principe de précaution et liberté
(parodie des apéros virtuels)
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Groupe A (la
notion de lien social et la vie au Lycée)
Vers
de nouvelles sociabilités ? Pourquoi et comment remplacer
la
bise (et la poignée de main) dans « le monde
d'après ? Choisir délibérément
un ton
léger ou sérieux et décliner
quelques unes des situations du quotidien transformées par
l'épidémie (notamment les cours en présentiel dans
la forme mise
en oeuvre en juin). Trouver un titre et penser à produire des
exemples locaux et/ou des témoignages personnels. L'article peut
devenir l'éditorial du magazine s'il est pertinent et
suffisamment
long ! Mais ce n'est pas une exigence.
Groupe B
(l'année en EMC)
Les
parents séparés, un exemple de recomposition sociale (des
familles). Faire le résumé du travail
déjà produit en
classe et prévoir un encart : les enfants de
divorcés face au
confinement. Trouver
un titre et penser à produire des exemples locaux et/ou des
témoignages personnels.
Groupe E (COVID et
polémique)
La
mort de George Floyd et les manifestations contre le racisme :
une crise dans la crise. Faire un
dessin illustratif, dans un
genre nettement affirmé (caricature ou non , humoristique ou
pas).
Trouver un titre au dessin et penser à produire un texte
très
court sur les répercussions locales de cette crise et/ou vos
sentiments personnels, expliquant que vous vous intéressiez
à
cette actualité. des exemples locaux et/ou des
témoignages
personnels.
Groupe F (COVID et
distanciation sociale)
Isolement
et solitude pendant le confinement. Faire un article ciblant
si possible une partie de la question et signalant au minimum les
situations vécues par certains élèves.Trouver un
titre et penser à
produire des exemples locaux et/ou des témoignages personnels.
Groupe G (COVID et sociabilité virtuelle)
Les
réseaux sociaux peuvent-ils se substituer à la
réalité et créer
des liens équivalents : l'expérience du confinement.
Faire un article ciblant si possible une partie de la question
(risque d'addiction aux jeux ou aux réseaux, pertes de relations
physiques, agoraphobie, ou tout au contraire des éléments
positifs
sur la résilience des « Geeks ») et
signalant au minimum
les clivages générationnels possibles.Trouver un titre et
penser à
produire des exemples locaux et/ou des témoignages personnels.
Groupe Z - Sujet
choisi A (la notion de lien social et la vie au Lycée)
le
thème du travail d'écriture proposé demande
à être précisé.
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Lundi 22 juin
[15 h -
16 h]
Réflexion
préliminaire sur le contexte
La guerre : ses causes, son déroulement, ses conséquences
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CONCLUSION :
la manipulation du lien
social en situation de conflit
Travail sur le
film : "QUATRE DE L'INFANTERIE"
(Wesfront 1918, film
de Georg Wilhelm Pabst sorti en 1930)
extrait n°1- camaraderie entre soldats, relations avec les civils
Un film scandaleux aux yeux du public français... puis des
autorités du IIIème Reich
extrait n°2 - une scène de guerre
Brutalisation et fraternité d'armes
extrait n° 2 - le repos du guerrier
La fragilité de l'insertion socio-familiale |
Lundi 29 juin
[15 h -
16 h]
Les trois étages de l'empathie :
identification, réciprocité et intersubjectivité
Un récit
jugé par certains comme trop complaisant
à l'égard de "la thèse arabe" (celle de la
colonisation) |
CONCLUSION :
la manipulation du lien
social en situation de conflit -suite
Travail sur le
film : "PALESTINE HISTOIRE D'UNE TERRE"
(film
documentaire de Simone Bitton co-produit par l'INA, France 3 et la
société "Point du jour" en 1993)
extrait n°1- attentats et violence
Un doute sur la possibilité d'une réconcilitation et
même d'un dialogue israélo-arabe
extrait n°2 - les racines européennes du problème
Le Sionisme naît de la persécution des Juifs en Europe et
c'est la chute de l'empire Ottoman qui permet l'installation d'un Foyer
National Juif en Palestine
conclusion sur les guerres et les crises : des mémoires
opposées, des partis pris extérieurs, le risque d'une
"déshumanisation" de l'adversaire |
FIN DÉFINITIVE DES COURS EN
PREMIÈRE STMG LE 29
JUIN
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12,0
|
Douze heures de cours |